Renforcement positif en classe : 5 activités utiles

Informations clés

• Le renforcement positif en classe encourage les comportements souhaitables en reconnaissant
• Les techniques incluent des éloges verbaux, des récompenses
• La mise en œuvre d’un renforcement positif cohérent favorise un environnement d’apprentissage favorable

Il n’y a pas si longtemps, les salles de classe étaient des lieux de paroles sévères et de discipline abondante.

Il était courant que les enseignants privilégient les punitions sévères plutôt que les punitions sévères. punition positive , y compris en utilisant la canne.

Cependant, il est désormais reconnu qu’il existe des moyens plus efficaces d’enseigner et de gérer les salles de classe. Des techniques telles que le renforcement positif.

Le renforcement positif a été introduit par B. F. Skinner en relation avec la théorie du conditionnement opérant. Il s’agit d’une forme d’apprentissage dans laquelle la contingence entre un comportement spécifique et une conséquence souhaitable contribue à augmenter la probabilité que le comportement se reproduise.

Cependant, le renforcement positif va bien au-delà, comme nous le verrons dans cet article.

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Qu’est-ce que le renforcement positif dans l’enseignement et l’éducation ?

Le renforcement fait référence à un stimulus qui suit et dépend d'un comportement et augmente la probabilité qu'un comportement se répète (Smith, 2017, p. 1). La façon la plus simple de conceptualiser le renforcement positif est que quelque chose d’agréable est « ajouté » lorsqu’une action spécifique est effectuée (Cherry, 2018).

Renforcement positif est un aspect de la construction du conditionnement opérant qui a été développée par B. F. Skinner (Cherry, 2018). Skinner a étudié des rats et a découvert que si les rats appuyaient constamment sur une barre qui leur administrait ensuite de la nourriture, le rat appuyait de plus en plus sur la barre afin d'obtenir la récompense alimentaire. Comme ces rats, si les gens trouvent un comportement particulier gratifiant, il est plus probable qu’ils répéteront ce comportement.

Lorsque l’on réfléchit au renforcement positif dans l’enseignement et l’éducation, l’objectif primordial est d’inciter les élèves à répéter les comportements souhaités (Revermann, s.d.). En d’autres termes, en offrant aux élèves un résultat positif lorsqu’ils accomplissent des réalisations ou affichent certains comportements, les élèves sont encouragés à recommencer.

Le timing et la prestation du renforcement positif sont la clé pour promouvoir efficacement certains comportements (Revermann, s.d.). Pour que le renforcement positif soit efficace, le renforcement doit être adapté à l’âge de l’élève, il doit être authentique et il doit être attribué immédiatement après le comportement cible (Revermann, s. d.).

Peut-être que le moyen le plus simple d'expliquer comment le renforcement positif est utilisé en classe, et également de présenter certains domaines que j'aborderai plus en détail, je vais donner un exemple :

Timmy is a grade two student in Ms. Fisher’s class. He fidgets and fiddles, and doesn’t stay in his seat for more than a minute or so at a time. Ms. Fisher decided to use positive reinforcement. Timmy loves stickers, so Ms. Fisher decides that after Timmy sits still for more than a cursory period of time, he will get a sticker.

Cela fonctionne bien, Timmy étant motivé à rester à sa place. Au fur et à mesure que la semaine avançait, Mme Fisher laisse délibérément plus de temps à Timmy pour gagner l'autocollant. Timmy commence à rester assis pendant de longues périodes afin d'obtenir des autocollants.

Il y a beaucoup de choses qui seront discutées en relation avec les détails de ce scénario, pour l'instant, il suffit de dire que Mme Fisher a fourni un renforcement positif (autocollants) à Timmy assis sur son siège, ce qui signifie qu'il est plus susceptible d'adopter le comportement souhaité (rester assis).

Il convient de noter que le renforcement positif fait référence non seulement aux stimuli qui augmentent la probabilité d'un comportement souhaitable, mais qui provoquent une augmentation de TOUT comportement (Smith, 2017).

For example, a student calls out during class to get attention. When the teacher responds, i.e. pays attention to the disruptive student, this response acts as positive reinforcement – therefore, the probability that the student will call out again increases (Smith, 2017).

Sans le vouloir, en y prêtant attention, l’enseignant a rendu plus probable la répétition du comportement. On voit donc comment, bien que simple dans son concept, le renforcement positif doit être utilisé avec prudence et stratégie.

Renforcement positif is occasionally misunderstood by teachers – fou example, those teachers who were trained using different techniques (Rumfola, 2017). However, moue and moue teachers are understanding this evolving and effective foum of teaching and classroom management (Rumfola, 2017).

Pourquoi est-il important de l’utiliser en classe ?

La raison pour laquelle le renforcement positif est important en classe est qu’il peut être utilisé pour modifier efficacement le comportement des élèves (Smith, 2017).

Le recours au renforcement positif est également important car il s’agit d’un principe universel qui se manifeste tout naturellement dans chaque classe (Maag, 2001).

En plus d'offrir la possibilité d'accroître l'affichage de comportements appropriés, la planification de l'apparition du renforcement positif signifie également que les éducateurs peuvent éviter de promouvoir par inadvertance et au hasard des comportements inappropriés (Maag, 2001). Il peut être assez difficile d’éviter de renforcer une mauvaise conduite simplement en y prêtant attention.

Il est important d’utiliser le renforcement positif en classe, car un élève qui subit un renforcement positif montre souvent une plus grande volonté de démontrer un comportement positif (Rumfola, 2017).

5 exemples de renforcement positif en classe

D'une manière générale, les exemples de renforcement positif en classe se répartissent en cinq catégories :

1. Renforcement direct : il s'agit d'un type de renforcement qui, comme son nom l'indique, résulte directement du comportement approprié. L’exemple donné par Smith (2017) est que si un enfant interagit de manière appropriée avec ses pairs dans une activité de groupe, cela conduira très probablement à d’autres invitations à participer à de telles activités à l’avenir.
2. Renforceurs sociaux – ils sont médiés par d’autres (par exemple, enseignants, parents, autres adultes, pairs). Ils impliquent une expression d’approbation et d’éloge pour un comportement approprié – par exemple :
   1. Commentaires (je partagerai plus tard les mots et expressions à utiliser !)
   2. Approbation écrite (par exemple, écrire « super » sur une feuille de travail remplie) et
   3. Autres expressions d'approbation (comme sourire, hocher la tête, applaudir, une tape dans le dos) (Smith, 2017)
3. Renforçateurs d'activités – consiste à permettre aux élèves de participer à leurs activités préférées s'ils se comportent de manière appropriée. Ceci est particulièrement efficace s’ils sont autorisés à choisir un camarade de classe avec qui ils peuvent, par exemple, jouer à un jeu ou passer du temps sur l’ordinateur. Cela fournit également un renforcement social de la part de leur partenaire. Nous en reparlerons un peu plus tard.
4. Renforts tangibles – par exemple, produits comestibles, jouets, ballons, autocollants et récompenses. Cependant, les produits comestibles et les jouets doivent être utilisés avec précaution. Par exemple, si un élève a un problème de poids, ses parents peuvent avoir des raisons de s'opposer à l'utilisation de produits comestibles comme renforcement. De plus, distribuer des jouets peut rendre les autres élèves envieux. Au lieu de cela, des récompenses telles que des certificats, l’affichage de travaux en classe ou une lettre envoyée à la maison aux parents félicitant les progrès des élèves peuvent être utilisées comme renforcement (voir parentalité par renforcement positif ).
5. Renforcement des jetons – se produit lorsque des points ou des jetons sont attribués pour un comportement approprié. Les récompenses elles-mêmes ont peu de valeur mais elles peuvent être collectées, puis échangées contre quelque chose de précieux pour l'étudiant. Par exemple, chaque fois qu’un élève présente un certain comportement, l’enseignant pourrait lui donner une contravention. À la fin de la semaine, les billets peuvent être échangés contre un prix.

Voici cinq exemples simples de renforcement positif en classe. Continuez à lire pour en savoir plus sur la façon dont il peut être utilisé efficacement !

La recherche sur le renforcement positif dans l'éducation

Une étude menée par Little et Akin-Little (2008) a incorporé une enquête sur le renforcement positif comme composante du CRM (gestion de classe) – elle a examiné un nombre de techniques et de procédures qui peuvent être suivies pour aider les enseignants à mieux gérer la classe . L'étude a porté sur 149 enseignants de districts scolaires américains qui suivaient des cours de formation continue en enseignement scientifique.

L'échantillon était composé de 120 femmes et 29 hommes, la majorité étant de race blanche (Petit

Il a été constaté que presque tous les enseignants utilisent des éloges verbaux (comme dire bon travail ou J'aime ce que vous faites…) et des commentaires positifs (comme un sourire ou un signe de tête en guise de reconnaissance) pour encourager les élèves à adopter un comportement approprié (Petit

60 % supplémentaires ont utilisé des autocollants ou des jetons, et 53 % ont accordé aux élèves démontrant un comportement approprié des privilèges supplémentaires (tels que du temps supplémentaire sur l'ordinateur) (Peu

L'étude de Little et Akin-Little (2008) considère le renforcement positif comme une procédure de gestion de classe fondée sur des données probantes. Il convient de noter que, dans cette étude, les enseignants ont également déclaré réagir aux violations des règles avec une grande attention (par exemple, réprimandes verbales, rapprochement d'un élève de l'enseignant) et que cette attention peut agir comme un renforcement positif d'un mauvais comportement.

Une autre étude, réalisée par Leandra Pintel (2006), a examiné l’effet du renforcement positif, sous forme de récompenses, sur la réussite de quatorze élèves de 3e année au test d’orthographe de fin de semaine.

Les quatre premières semaines de l'étude ont examiné les résultats des tests lorsqu'il n'y avait pas eu recours au renforcement positif sous forme de récompenses (Pintel, 2006). Ces résultats ont ensuite été comparés aux notes des quatre semaines au cours desquelles les étudiants ont reçu des récompenses chaque fois qu'ils obtenaient un score de 92 ou plus.

L’étude d’une durée de 8 semaines a montré une amélioration significative des notes des étudiants lorsqu’ils recevaient un renforcement positif sous forme de récompenses (Pintel, 2006).

Une analyse fonctionnelle d’une salle de classe a révélé que le comportement destructeur était maintenu par le renforcement négatif, tandis que le comportement positif se poursuivait grâce au renforcement positif (Rumfola, 2017). Bernier (2012) a également mené des recherches qui ont montré que les étudiants qui étaient socialement renforcés de manière positive étaient 68 % plus susceptibles de faire ou de suivre ce qui était encouragé de leur part (Rumfola, 2017).

Une autre étude de Bernier (2012) a montré que les élèves sont attentifs 93 % du temps pendant l'enseignement lorsque l'enseignant utilise des techniques de renforcement positif (Rumfola, 2017). Une étude menée par Kennedy a révélé que les élèves ayant des difficultés émotionnelles et comportementales augmentaient leur conformité lorsqu'ils recevaient des éloges positifs pour leur comportement (Rumfola, 2017).

Il est certainement nécessaire de mener davantage de recherches dans le domaine du renforcement positif.

7 avantages et avantages de l'utilisation du renforcement positif

Les avantages du recours au renforcement positif sont d’ordre académique, comportemental, social et émotionnel (Rumfola, 2017). Les avantages du recours au renforcement positif sont, comme décrit dans Rumfola (2017) :

• Les élèves peuvent apprendre grâce aux signaux sociaux de leurs enseignants ce qui constitue un comportement acceptable. Par exemple, si un élève est félicité pour un comportement souhaité, les autres élèves apprennent également que ce comportement est acceptable et qu’il sera félicité.
• L’un des avantages importants du recours au renforcement positif est que les élèves aiment activement être présents et apprendre en classe.
• Le recours au renforcement positif conduit à un enthousiasme accru chez les élèves – et même chez l’enseignant !
• Furthermore, it can allow accomplishment to be celebrated as a class.
• Renforcement positif leads to a greater sense of community in the class.
• Le recours au renforcement positif est lié à une fréquentation accrue des élèves.
• Lorsque le renforcement positif est utilisé, les élèves sont plus motivés.

Y a-t-il des effets négatifs ?

Jusqu’à présent, il semble que le renforcement positif soit un excellent outil. Y a-t-il des effets négatifs ?

En fait, les techniques de gestion du comportement qui épousent les principes du renforcement positif ont été critiquées et rejetées par de nombreux enseignants ainsi que par le grand public (Maag, 2001).

Kohn (1993) a publié un livre intitulé Puni par des récompenses qui décrivait le rejet des techniques centrées sur le renforcement positif (Maag, 2001).

Le livre a trouvé un écho auprès des éducateurs et de la société dans son ensemble. Cependant, selon Maag (2001), les arguments de Kohn ne reconnaissent pas la littérature scientifique qui soutient les techniques comportementales (englobant le renforcement positif).

Axelrod (1996) avait un point de vue différent. Selon Axelrod, les techniques développées à partir du renforcement positif ne sont ni populaires ni acceptées par les professionnels parce qu’elles nécessitent du temps, ne rapportent que peu aux éducateurs, ne sont pas conformes aux théories populaires de la psychologie du développement, constituent une menace pour les groupes d’intérêts particuliers, sont en quelque sorte inacceptables socialement et sont humiliantes pour les humains (Maag, 2001).

Les professionnels de l’éducation n’ont pas accepté les recommandations d’Axelrod – les données suggèrent que les techniques qui emploient les principes du renforcement positif ont eu un impact significatif sur la gestion des comportements difficiles chez les élèves (Maag, 2001).

Maag (2001) dit que la punition a été l’option privilégiée pour gérer le comportement en classe en raison de la simplicité de l’administration, du fait qu’elle est efficace pour les élèves SANS comportements problématiques ainsi que pour ceux qui se conduisent mal, et peut-être de manière plus significative, la punition est le résultat de l’histoire judéo-chrétienne qui a influencé une grande partie de la société d’aujourd’hui.

Selon Maag (2001), le renforcement positif est souvent ignoré et mal compris. Ceux qui s’opposent au recours au renforcement positif ont tendance à dire qu’il menace la liberté des individus en tant qu’êtres humains autonomes.

À tort, certains ont cru que le renforcement positif était appliqué de l’extérieur et que les individus se comportaient donc d’une certaine manière non pas parce qu’ils étaient motivés intérieurement à le faire (Maag, 2001). Au contraire, on a cru à tort que lorsque le renforcement positif est utilisé, les individus sont « contraints ».

La punition est également perçue comme un moyen efficace de contrôler les membres de la société. En effet, le recours à la punition entraîne une suppression rapide – quoique temporaire – des comportements inappropriés de la plupart des élèves. D’une certaine manière, le renforcement positif a donc proposé une notion de gestion du comportement très différente de celle des enseignants.

De plus, malgré le soutien empirique en faveur du renforcement positif, il est encore courant que les techniques basées sur le renforcement positif ne soient pas utilisées correctement.

Il peut être facile d’ignorer les élèves qui se comportent bien, ce qui constitue un inconvénient du renforcement positif. De plus, pour les élèves ayant les comportements les plus difficiles et qui ne reçoivent pas beaucoup d’attention positive, l’attention des adultes est un puissant renforçateur, même si l’attention est négative (Maag, 2001).

Certains éducateurs pensent également que le renforcement positif réduit la capacité d’un élève à développer son autonomie et écrase sa motivation interne.

D’autres effets négatifs incluent le fait que tous les comportements sont suivis de certaines conséquences – l’enseignant ne peut pas prédire quel résultat sera renforcé plutôt que « punir ». En d’autres termes, l’inconvénient du renforcement positif est que l’enseignant ne peut pas contrôler ce qui renforce naturellement l’élève (Maag, 2001).

Il est également très facile pour un enseignant de renforcer par inadvertance un comportement inapproprié simplement en réagissant à l’élève, et donc en prêtant attention à l’élève – augmentant ainsi la probabilité que le comportement se reproduise (Maag, 2001).

Certains enseignants se sentent mal à l’aise d’utiliser le renforcement car ils pensent que cela signifierait que les élèves perdraient de vue la motivation intrinsèque à s’engager dans une activité (Parsonson, 2012).

Cependant, il ne s’agit pas réellement d’un effet négatif du renforcement positif… les enfants apprennent la valeur intrinsèque des activités grâce à un enseignement efficace des compétences qui leur permettent d’accéder et d’apprécier l’activité ! (Parsonson, 2012). Une partie du processus consiste pour les enseignants à utiliser initialement l’exposition à des récompenses extrinsèques pour développer et afficher des compétences pertinentes (Parsonson, 2012).

Quelques pistes de réflexion en matière d’éloge :

La discussion suivante découle du travail d'Alfie Kohn (2001) qui a écrit un article quelque peu controversé sur l'utilisation de l'éloge (une forme de renforcement social). Il soulève quelques points intéressants à considérer, même s'il faut certainement aborder les arguments avec un grain de sel !

Le recours aux éloges peut en fait avoir des conséquences négatives. Regardons ce que Kohn (2001) a suggéré. Premièrement, il soutient que le recours aux éloges peut amener les enfants à réagir avec hésitation parce qu’ils en sont venus à compter sur les éloges pour les rassurer – c’est-à-dire que les éloges créent une dépendance.

Les éloges peuvent également refléter un résultat qui profite aux adultes – par ex. un enfant se comporte d’une manière qui nous convient mieux – par exemple, en ne faisant pas de dégâts. Ainsi, recourir à la louange peut être un moyen pour nous d’amener les enfants à agir d’une manière conforme à nos souhaits.

Alfie Kohn suggère que cela pourrait même amener les enfants à se sentir manipulés – même s’ils ne peuvent pas expliquer pourquoi. En d’autres termes, le recours aux éloges peut tirer parti de la dépendance d’un enfant à l’égard des adultes.

L'utilisation des éloges est un jugement de valeur, et en félicitant les enfants, nous leur retirons l'opportunité d'apprendre ce que l'on ressent lorsqu'on réussit à réaliser quelque chose. En d’autres termes, en disant bravo, nous disons à l’enfant qu’il doit se sentir heureux.

Même si nos conseils et nos évaluations sont nécessaires, en particulier avec les tout-petits et les jeunes enfants, l’abus d’éloges ou de tout type de renforcement positif n’est pas utile au développement des enfants.

Des éloges constants peuvent amener un enfant, dépendant des commentaires, à persister dans une tâche. Kohn (2001) partage une citation de Lilian Katz, experte en éducation de la petite enfance :
une fois l’attention retirée, de nombreux enfants ne toucheront plus à l’activité (p. 3).

En d’autres termes, il a été constaté que plus une personne est récompensée pour avoir fait quelque chose, plus elle perd tout intérêt pour tout ce qu’elle a dû faire pour obtenir du renfort en premier lieu.

Kohn décrit également une étude qui a révélé que les enfants qui étaient fréquemment félicités pour leur générosité finissaient en fait par faire preuve de moins de générosité – en d’autres termes, les actions perdaient leur valeur en tant que quelque chose de valable en soi. Les actions sont plutôt le moyen de susciter une réaction positive chez un adulte.

Il a été constaté que les enfants qui sont félicités peuvent alors avoir du mal à réussir – les éloges peuvent créer une pression pour qu’ils soient performants. Cela peut diminuer l’intérêt pour une activité – c’est-à-dire que l’enfant peut perdre sa motivation intrinsèque lorsque des éloges sont utilisés. L’enfant peut également être moins susceptible de prendre des risques s’il s’efforce d’obtenir des commentaires plus positifs.

Kohn nous donne un exemple où les éloges peuvent par inadvertance décourager les actes de bienfaisance – par ex. un enfant partage son déjeuner avec un ami. L'enfant peut l'avoir fait pour susciter une réaction positive de la part d'un adulte, ou peut-être pour que l'autre enfant ait suffisamment à manger. Les éloges qui sont donnés ne tiennent pas compte de ces différents motifs et peuvent même diminuer les chances de trouver le motif le plus désirable – à l’avenir, l’enfant pourra simplement rechercher davantage d’éloges.

Kohn (2001) va même jusqu’à dire que saluer les actions positives des enfants comme moyen de décourager les mauvais comportements n’est pas un moyen plus efficace de parvenir à un changement durable… il suggère de travailler AVEC un enfant pour comprendre les raisons d’un mauvais comportement, plutôt que de simplement chercher à ce que l’enfant obéisse.

Cette discussion un peu longue ouvre donc la porte à une réflexion sur les pièges potentiels du recours au renforcement positif (et en particulier aux éloges).

C'est un effet sur l'apprentissage

Premièrement, afin d’examiner l’effet du renforcement positif sur l’apprentissage, une définition de l’apprentissage. L'apprentissage est un changement relativement permanent de comportement, de représentations mentales ou d'associations résultant de l'expérience (Pintel, 2006). Ainsi, le renforcement positif crée un changement suite à l’expérience des conséquences gratifiantes de la démonstration d’un comportement spécifique.

Un exemple de renforcement positif qui façonne l’apprentissage est celui d’un enfant qui se comporte mal dans un magasin. Lorsque l’enfant se comporte mal, le parent réagit : il peut prêter attention à l’enfant, voire essayer de le distraire en lui achetant un jouet (Cherry, 2018). L’enfant apprend qu’en agissant, il peut attirer l’attention de ses parents ou même obtenir le jouet qu’il désire ! (Cerise, 2018).

En revanche, comment un parent utiliserait-il un approche parentale positive apprendre à l'enfant comment se comporter de manière appropriée ? Eh bien, si les parents ignorent le mauvais comportement et attendent plutôt que l’enfant fasse preuve d’un bon comportement pour le récompenser avec des éloges – ou même avec un jouet – l’enfant apprend alors à associer les récompenses à un comportement approprié (Cherry, 2018).

Il est toujours important de considérer le type de renforcement utilisé – en fonction de l’individu et de la situation. L’apprentissage sera plus rapide lorsqu’il y aura peu de temps entre le comportement et la présentation du renforcement positif (Cherry, 2018).

La motivation est un facteur important à prendre en compte dans l’apprentissage (Rumfola, 2017). Un élève sera plus susceptible de vouloir acquérir une compétence ou un comportement s'il est motivé par une conséquence agréable (c'est-à-dire le renforcement positif).

Renforcement positif versus renforcement négatif

Quelle est la différence entre le renforcement positif et négatif ? Eh bien, le renforcement négatif n’est pas la même chose que la punition, même si c’est souvent une erreur. La punition consiste à utiliser un stimulus aversif (désagréable) pour diminuer la probabilité qu'un comportement se reproduise (Smith, 2017).

Par exemple, si quelqu'un manipule une plaque de four chaude sans porter de gants ou de mitaines, la brûlure qu'il subira rendra la personne moins susceptible de manipuler la plaque sans gants à l'avenir.

D'un autre côté, le renforcement négatif consiste plutôt à SUPPRIMER des stimuli aversifs afin d'AUGMENTER la probabilité que le comportement se répète (Smith, 2017).

Un exemple simple en est un réveil. Le bourdonnement bruyant et ennuyeux s'arrête lorsque l'homme l'éteint, ce qui l'amène à l'éteindre rapidement à l'avenir. Le renforcement positif, comme expliqué précédemment, est l'AJOUT d'un stimulus agréable en réponse à un comportement souhaité.

Ainsi, la différence entre le renforcement positif et négatif est la conséquence du comportement cible : l’ajout d’un stimulus souhaitable ou la suppression d’un stimulus aversif.

Pour démontrer à quoi ressemble le renforcement négatif, voici un exemple : si un élève est renvoyé de la classe en raison d'un comportement perturbateur, l'enseignant a en fait été renforcé ! L’enseignant est renforcé négativement pour éliminer l’élève bruyant parce que cet acte a supprimé le caractère désagréable du comportement de l’élève (Maag, 2001).

Le renforcement négatif peut également permettre aux élèves de « s’échapper » de la tâche pour laquelle ils cherchent à s’éloigner… par exemple, un élève « passe à l’acte », ce qui amène l’enseignant à intervenir, et l’élève évite donc la tâche à accomplir (Rumfola, 2017). De plus, lorsque le comportement perturbateur est renforcé négativement, il peut même conduire à un comportement socialement inapproprié de la part d’autres élèves qui souhaitent également « échapper » à une situation (Rumfola, 2017).

Renforcement positif dans l'éducation de la petite enfance

Renforcement positif plays an impoutant role in teaching young children, including toddlers. A critical aspect of using positive reinfoucement in early éducation de l'enfance est de promouvoir et d’encourager les interactions sociales positives (Rumfola, 2017).

Il est conseillé d'impliquer les parents dans un plan de comportement qui décrit un comportement clair et positif (Rumfola, 2017). Il est crucial que les enseignants et les parents renforcent continuellement les comportements positifs et parlent de manière appropriée aux enfants de ce que l'on attend d'eux (Rumfola, 2017).

Dans tous les contextes éducatifs, mais particulièrement dans l’éducation de la petite enfance, il est important que les modèles dans la vie de l’enfant aient une compréhension commune des attentes.

Même les très jeunes enfants peuvent apprendre à se comporter différemment si les comportements appropriés et souhaités sont démontrés (Parsonson, 2012). Chez les jeunes enfants, le renforcement positif peut être utilisé comme technique de modification du comportement (Morin, 2018). Il peut également être utilisé pour soutenir l’apprentissage d’un comportement prosocial – par ex. partager, suivre des instructions et se relayer.

On peut apprendre aux jeunes enfants à ne pas se comporter mal, c’est-à-dire à éviter de violer ou d’enfreindre les règles (Morin, 2018).

Renforcement positif can also help children learn how to be responsible – e.g. putting away their toys (Mouin, 2018).

Renforcement positif is an effective tool to help young children learn desired behavious, such as:

• Faire preuve de bonnes manières (en disant s'il vous plaît et merci, par exemple)
• Jouer tranquillement
• Attendre patiemment
• Jouer gentiment avec un autre enfant ou un frère ou une sœur
• Répondre immédiatement à une demande
• Déployer beaucoup d'efforts sur une activité stimulante, et
• Faire des corvées (Morin, 2018).

Le « New Kids Center » a fourni quelques raisons d’utiliser le renforcement positif pour les enfants :

• Les enfants ont besoin d'une affirmation verbale
• Renforcement positif contributes to self-esteem
• Cela stimule le développement du personnage
• C'est un bon moyen d'apprendre aux enfants à faire des choix comportementaux
• Il stimule la motivation intrinsèque

Techniques et conseils pour les enfants d'âge préscolaire

Comment pouvons-nous utiliser au mieux le renforcement positif avec les jeunes enfants, c'est-à-dire les enfants d'âge préscolaire ? Comme le montre Kohn (2001), il est peut-être préférable d’éviter un recours excessif aux éloges. Au lieu de cela, « dites ce que vous avez vu » – c’est-à-dire utilisez une déclaration simple et sans évaluation pour faire savoir à l’enfant que son comportement a été remarqué. Alors, par exemple, remarquez : vous enfilez vos chaussures tout seul ! ou tu l'as fait !.

Cela donne aux enfants la possibilité d'être fiers de leur réussite.

Si une réponse plus longue et plus élaborée est nécessaire, fournissez des commentaires plutôt que des jugements. Commentez ce que vous avez remarqué – par ex. mon Dieu ! Cette montagne sur ta photo est immense !. Si l’enfant fait quelque chose de gentil ou de généreux, plutôt que de simplement le féliciter, aidez-le à comprendre l’effet que ses soins ont eu sur l’autre personne.

Cette approche diffère de l'éloge, qui reflète ce que VOUS ressentez à propos d'un comportement bienveillant (Kohn, 2001).

Pour exprimer un intérêt pour l'enfant, utilisez des questions plutôt que des descriptions (Kohn, 2001). Par exemple, plutôt que de parler de ce qui vous a impressionné, interrogez l'enfant sur le processus – par ex. demander quelle a été la partie la plus difficile à dessiner ? ou Quelle a été la chose la plus amusante dans la réalisation du puzzle ? .

Il convient de noter, comme l’a souligné Kohn (2001), que TOUS les compliments et les expressions de notre plaisir et de notre approbation ne sont pas « mauvais » ; nous devons simplement être plus attentifs aux motivations de ce que nous disons.

Les tableaux de comportement, tels que ceux dont les liens sont fournis plus loin dans cet article, peuvent être d'excellentes ressources à utiliser avec les enfants d'âge préscolaire. Fournir aux jeunes enfants des aides visuelles pour apprendre peut être très efficace. Par exemple, dessinez des visages souriants dans un tableau chaque fois qu'un jeune enfant adopte le comportement cible (par exemple, range ses jouets).

Le jeune enfant peut alors voir ses progrès et travailler vers un objectif – par ex. 5 visages souriants signifient que maman m'emmènera manger un cookie après la maternelle !

Lorsque l’on travaille avec des enfants d’âge préscolaire en particulier, il est également important de se rappeler d’encourager l’effort plutôt que la réussite. Les enfants doivent apprendre que s’ils font de leur mieux, cela suffit.

En encourageant et en renforçant positivement l’effort, les enfants se sentiront plus enclins à apprendre et à persister dans des tâches difficiles.

10 techniques pour utiliser au mieux le renforcement positif avec les étudiants

On prétend que les stratégies de renforcement positif sont plus efficaces que la punition pour accroître et façonner les comportements positifs (Rumfola, 2017). Quelle est alors la clé d’un renforcement positif réussi ?

Les dix stratégies suivantes (extraites de Smith, 2017) peuvent aider à tirer le meilleur parti du renforcement positif :

• Livrez systématiquement le renforcement, conformément au « calendrier de renforcement » prévu. Si cela ne se produit pas, les élèves ne feront pas de lien entre le comportement approprié et le renforcement. Ensuite, le comportement ne changera pas !
• Livrez immédiatement le renfort. Les élèves doivent savoir quand ils peuvent s’attendre à du renforcement. S’il y a un délai entre le comportement cible et le renforcement positif, par exemple si un enseignant ne félicite pas un élève pour son bon comportement en début de journée jusqu’à la fin de la journée, le renforcement ne sera pas aussi efficace – si l’élève se souvient même de son bon comportement, bien entendu !
• Reinforce improvement! Reinforcement will not be effective if the individual waits until the student’s behavior is perfect before giving reinforcement. Improvement, and effort, should also be recognized and reinforced. Also, ‘think small’ – avoid unrealistic expectations of students (Maag, 2001). Set small goals and reinforce gradual approximations toward the goal. An example described by Maag (2001) is that of a student who always arrives to class more than 10 minutes late. To effectively use positive reinforcement, the student should be reinforced when he arrives at the door 5 minutes into the class. Then once the student begins to make improvements in the desired behavior – i.e. arriving on time – future behavior changes will become easier.
• Ne donnez pas de renfort à un élève parce que vous vous sentez désolé pour lui. En effet, si l'élève ne répond pas aux critères requis et reçoit quand même un renforcement, il apprendra que le renforçateur est facilement disponible quel que soit son comportement. Le comportement peut même alors dégénérer ! Au lieu de cela, montrez que vous êtes conscient de la déception de l’élève et soulignez qu’il aura à nouveau l’occasion d’atteindre le résultat souhaité. En d’autres termes, le renforcement doit dépendre du comportement.
• Chaque fois que cela est possible, associez le renforcement à une forme de renforcement social. Par exemple, quel que soit le type de renforçateur à utiliser, c'est une bonne idée de fournir un renforcement social, par exemple en disant à l'élève que vous avez fait un excellent travail aujourd'hui ! Vous devriez être très fier de vous. Exprimer son approbation des actions de l’élève constitue une forme de renforcement social. Une autre façon d’associer le renforcement social à un autre est que si un élève est autorisé à participer à une activité en guise de « récompense », il pourrait être autorisé à choisir un partenaire pour participer avec lui. Les renforçateurs sociaux doivent être clairs et non ambigus. Le renforcement doit être sincère, clair et surtout identifier le comportement spécifique pour lequel il est délivré.
• Les renforçateurs doivent être adaptés à l’âge des élèves. Par exemple, si vous envisagez d’utiliser des autocollants pour récompenser des lycéens, non seulement le renforcement risque d’être inefficace, mais il risque également d’insulter les élèves. Par-dessus tout, le renforçateur doit être quelque chose de valeur pour la personne afin qu’elle soit motivée à y parvenir.
• Surprendre les élèves à « être bons » – il est parfois plus facile pour les enseignants de ne pas le faire, car ils peuvent croire que les élèves devraient bien se comporter et, par conséquent, l’enseignant ne prête attention qu’aux élèves qui affichent des comportements inappropriés (Maag, 2001). Les enseignants ne doivent remarquer qu’un élève qui se comporte bien de temps en temps – car le renforcement intermittent peut maintenir des taux élevés de comportement approprié de la part des élèves. Le renforcement positif occasionnel est tout aussi puissant que la punition continue du comportement !
• Have a ‘Group management plan’. It will be easier to handle the challenging behaviors of certain students if the rest of the class is well-behaved (Maag, 2001). An example of a group management plan is the Good Behavior Game – this sees 3 appropriate behaviors being listed somewhere prominent in the classroom. Random tones are pre-recorded and then played during a lesson. When a tone is heard, the teacher places 3 marbles in a jar if everyone in the class is demonstrating at least 1 of the 3 appropriate behaviors. Then, if the jar has been filled with marbles at the end of the week, the class earns the reinforcer (e.g. watching a movie).
• Prévenir les problèmes de comportement – ​​anticiper et prévenir les problèmes de comportement. Il est plus facile de prévenir les comportements problématiques que de devoir rétablir le contrôle de la classe. Comment y parvient-on ?
  • L'enseignant doit définir des règles concernant le comportement attendu et le renforcement positif qu'un élève peut obtenir s'il démontre un comportement approprié.
  • L'enseignant doit viser à ce que les élèves soient engagés académiquement pendant 70 % de la journée.
  • L'enseignant doit essayer de passer le plus de temps possible à se déplacer dans la classe afin de surveiller le comportement des élèves et ainsi être en mesure de renforcer subtilement les comportements appropriés (Maag, 2001).
• Utilisez favorablement l’influence de vos pairs. Maag (2001) suggère que la meilleure façon de favoriser l’influence positive des pairs est de mettre en place une technique de gestion de groupe.

Voici quelques autres brèves suggestions quant à d’autres techniques à intégrer au renforcement positif en classe :

• Reconnaître que le renforcement et la punition se produisent naturellement.
• Analyser et modifier les aspects environnementaux, curriculaires et pédagogiques en classe afin de promouvoir un comportement approprié.
• Ignorez les comportements inappropriés qui n'interfèrent pas avec l'apprentissage des autres élèves, les routines de la classe ou qui renforcent autrement.
• Évitez de réprimander – si nécessaire, utilisez un ton impartial et neutre (Maag, 2001).
• Pour concevoir un plan de renforcement positif efficace, il est important de passer de formes de renforcement moins naturelles (telles que les jetons et les objets tangibles) à des renforçateurs plus intrinsèques, ou en d'autres termes, naturels (c'est-à-dire le renforcement social, le renforcement direct et le renforcement naturel).

Idées et stratégies pour la gestion de classe

Quelles techniques peuvent être utilisées pour gérer efficacement une classe ?

Pour de nombreux élèves, un comportement approprié en classe est maintenu grâce à des renforçateurs naturels (Petit

Cependant, le renforcement naturel (comme l'attention de l'enseignant, les notes ou le renforcement personnel résultant de l'accomplissement d'une tâche) peut ne pas être suffisant pour que tous les élèves affichent un comportement approprié (Petit

Alors, que peut-on faire pour gérer une classe ?

Un exemple de technique efficace de gestion de classe est le recours aux contingences de groupe interdépendantes (petites

This is a technique whereby reinforcers are distributed to every member of the group, contingent on the group meeting specified criteria. This technique has many benefits, such as teachers only requiring one plan for the entire class rather than one for every student (Little & Akin-Little, 2008).

The entire class either earns or does not earn the reinforcement, so the teacher does not have to monitor every single student’s behavior and give reinforcers to certain students. Students may even have fun working towards reinforcement rather than avoiding punishment! (Little & Akin-Little, 2008).

Voici 20 stratégies pratiques de gestion de classe suggérées par Guido (2018).

• • Démontrez le comportement que vous souhaitez voir. Si vous voulez que les élèves restent silencieux et attentifs, restez immobile, en silence, jusqu'à ce que tous les élèves soient silencieux avant de commencer.
  • Permettez aux élèves de contribuer à l’établissement des lignes directrices relatives au comportement en classe. Cela répond aux attentes mutuellement comprises et respectées de la classe. Les étudiants auront l’impression que leurs souhaits ont été entendus et qu’ils se sont mis d’accord sur les normes de comportement qui leur sont imposées.
  • Imprimez et distribuez une liste des règles de la classe et parcourez ce document avec les élèves.
  • Address isolated behavior issues rather than punish an entire class.
  • Encouragez l’initiative. Offrez la possibilité aux étudiants de progresser dans leur travail s’ils le souhaitent. En d’autres termes, si un élève termine une tâche, il devrait avoir la possibilité de commencer la tâche suivante s’il le souhaite. Cela peut également contribuer à atténuer la frustration et l’ennui des étudiants s’ils attendent que leurs camarades de classe terminent leur travail.
  • Offer praise. Praise that is sincere and references specific examples of effort or accomplishment can inspire the class, improve a student’s self-esteem, and reinforce the rules and values that you wish to see. This form of social reinforcement, as discussed in other parts of this article, encourages students to repeat positive behavior.
  • Utilisez la communication non verbale. Une stratégie pour impliquer les élèves consiste à enrichir les leçons en ajoutant des actions et des aides visuelles. Cela aide également les élèves à se concentrer, une autre façon de prévenir les mauvais comportements. Il est bien plus facile de prévenir les mauvais comportements que de reprendre le contrôle d’une classe !
  • Organisez des fêtes ! Des célébrations occasionnelles du travail acharné des étudiants les encouragent à continuer de travailler dur. Il est important de faire comprendre aux élèves que la fête est une récompense et que les futures fêtes peuvent être gagnées par une bonne performance et la démonstration d'un comportement positif.
  • Donnez des récompenses tangibles – récompensez des élèves spécifiques à la fin de chaque leçon.
  • Envoyez des lettres et des appels téléphoniques positifs pour tenir les parents informés des efforts scolaires ou des progrès comportementaux des élèves. Avec un peu de chance, ils célébreront cet exploit avec leur fils/fille, agissant ainsi comme une forme de renforcement social.
  • Suscitez l’enthousiasme pour le contenu. En gardant les cours vraiment intéressants, vous pouvez intéresser les étudiants à votre programme d'enseignement. Cela permet également de dissuader les mauvais comportements.
  • Proposez une gamme d’options d’activités différentes pendant les périodes d’études libres pour intéresser les étudiants qui ont du mal à traiter leur apprentissage en silence, individuellement.
  • Aidez le travail de groupe des étudiants à se dérouler plus facilement et plus efficacement en rédigeant des contrats pour chaque tâche et projet de groupe. Réalisé en collaboration avec les étudiants, le contrat doit contenir des lignes directrices sur les attentes que les étudiants ont les uns envers les autres et que l'enseignant a à leur égard. Chaque membre du groupe doit accepter et signer le contrat.
  • Encouragez les étudiants à s'impliquer dans des projets ouverts, c'est-à-dire des projets qui ne nécessitent pas de produit final spécifique. Pour gérer efficacement une classe, séduire et défier les étudiants !
  • Évitez les notes standard sur les évaluations informelles et formatives. Indiquez simplement si l'élève a répondu ou non aux attentes. L’objectif du retour d’information devrait être de fournir aux étudiants, en particulier à ceux qui sont en difficulté, des pistes claires sur la manière de s’améliorer.
  • Offrir des opportunités aux étudiants qui ont du mal à traiter le contenu d’apprentissage en utilisant une technologie éducative qui s’adapte à leurs besoins. Par exemple, utilisez des jeux et des plateformes – notamment « Prodigy », un jeu vidéo mathématique qui ajuste le contenu pour aider les élèves à résoudre les problèmes d’apprentissage.
  • Interview students, particularly those who are struggling academically or behaviorally, in order to learn how to manage them. Find out, from such students, things that can help them focus, with whom they tend to work well with, their preferred types of lessons, their favorite activities in class and the type of exercises that help them recall key content.
  • Évitez l’hésitation lorsqu’un mauvais comportement doit être corrigé. Cependant, lorsqu’il s’agit d’un mauvais comportement, il est préférable de le faire en privé.
  • Consider using peer teaching as a classroom management strategy if you believe that top performers in the class are in a position to help engage and educate other students who may be disruptive or struggling. An example of such an activity is creating ‘reading buddies’ by pairing students together. These sorts of activities have been shown to be of the greatest benefit to students who have low confidence and poor social skills.

• Envisagez d’utiliser des stratégies de « gamification » pour motiver les étudiants qui suivent des plans d'apprentissage personnels. De nombreux élèves sont désormais de fervents « joueurs » et l’utilisation de ces stratégies peut être un moyen efficace d’améliorer l’apprentissage. De telles stratégies pourraient inclure la révision du système de notation traditionnel et la référence aux sujets et aux unités comme des « étapes ».

L’objectif de l’utilisation de ces stratégies de gestion de classe est de créer un environnement d’apprentissage ordonné – mais toujours engageant et convivial – et d’optimiser les interactions enseignant-élève et élève-élève. Il est également important de se rappeler que pour que les élèves bénéficient d’un renforcement positif en classe, ils doivent faire confiance à leur modèle positif (Rumfola, 2017).

It is therefore worthwhile developing rapport with students in the class to enhance learning and increase the demonstration of appropriate behavior.

15 jeux et activités

Voici 15 renforcements positifs idées pour les enfants :

1. Carte de bonne action – par Eighteen25
2. Je t'ai attrapé en train d'être bon – par Wolfelicious
3. Coupons de récompense – par Mama Gets it Done
4. Collier d’utilité – par Meaningful Mama
5. Tableau de comportement imprimable – par A Little Tipsy
6. Système de récompense de gratification instantanée – par Moritz Fine Blog Designs
7. Pot de bon comportement Dazzling Deeds – par Mama Miss
8. Boîte de récompense – par Sugar for Breakfast
9. Pots de récompense – par Comment fait-elle
10. Complimentez-les comme des fous – par Meaningful Mama
11. 1 $ pour chaque fois qu'un autre adulte fait des compliments sur son personnage
12. Behaviour Bucks – par Healthy in Candyland
13. Louez l’effort plus que la capacité – par Meaningful Mama
14. Bingo comportemental – par K-Crew Kids Rock de Mme Lisa
15. Pot de récompense d'utilité – par Meaningful Mama.

Tableau de comportement de renforcement positif (PDF)

Suivez les liens ci-dessous pour trouver des graphiques de comportement positif gratuits :

• https://www.template.net/business/charts/free-behavior-chart/
• https://www.thegirlcreative.com/reward-chart-printable/
• https://www.template.net/business/charts/printable-behavior-chart-template/

De plus, voici un PDF numérique de renforcement positif Tableau de comportement .

Une liste de mots et d'expressions de renforcement positif à utiliser

Lorsqu’on utilise le renforcement positif, il s’agit avant tout de montrer de l’intérêt envers un élève. Voici quelques mots et expressions utiles à inclure :

• J'ai vu comment tu aidais d'autres enfants. je suis si fier de toi
• J'ai remarqué que tu as demandé à ta sœur de jouer avec sa poupée. C'était très poli de ta part
• J'ai aimé la façon dont tu partageais tes jouets avec d'autres enfants
• Vous avez été très attentionné et attentionné cette semaine
• Je peux voir que tu fais vraiment de gros efforts aujourd'hui
• Un bel effort !
• Même si c'est un défi, je peux dire que vous faites de votre mieux.
• Super
• Tu es une personne sympathique
• Tu persistes vraiment avec ce puzzle, bravo
• Beau travail !
• I love the way you did your very best in class
• You have worked really hard in class today
• Bon essai
• Merci d'avoir rangé vos Lego !
• C’est une image intéressante sur laquelle vous travaillez. Pouvez-vous m'en parler ?

Articles scientifiques et de revues recommandés

Bien qu’il n’existe pas beaucoup d’articles sur le renforcement positif en classe, les articles suivants sont néanmoins intéressants :

• Bernier, S., Simpson, C.G., Journal national de formation des enseignants, 5 , 45-51.
• Clair, EB, Bahr, MW, Quach, HL,
• Moore, T. C., Maggin, D. M., Thompson, K. M., Gordon, J. R., Daniels, S.,
• Abramowitz, A.J., Revue de psychologie scolaire, 20 , 220-234.
• Coogan, BA, Kehle, TJ, Bray, MA,
• Atkeson, B.M.,
• Warmbold-Brann, K., Burns, MK, Preast, J.L., Taylor, C.N.,

Un message à retenir

Il ressort clairement de cet article que le renforcement positif est bien plus qu’il n’y paraît à première vue. J'espère que vous avez découvert les avantages et les avantages de l'utilisation du renforcement positif en classe, mais que vous avez également développé une compréhension des limites et des pièges potentiels de son utilisation.

Peut-être qu'une chose que j'espère que vous avez apprise de cet article est que pour obtenir les résultats les plus efficaces en utilisant le renforcement positif en classe, il faut éviter les éloges vides de sens et excessifs (par exemple, dire bon travail ! chaque fois qu'un élève affiche un comportement approprié) et plutôt prêter attention à l'effort et fournir des commentaires et des observations.

Avez-vous une expérience en classe? Avez-vous vu le renforcement positif en action ? Je serais intéressé d'avoir de vos nouvelles ! Ou bien, utilisez-vous le renforcement positif dans votre travail avec les clients ? Est-ce efficace ? Comment éviter de renforcer par inadvertance un comportement négatif ? Explorons ce sujet plus en détail ensemble !

Nous espérons que vous avez apprécié la lecture de cet article. N'oubliez pas de uporabnapsihologija.com.