Le schéma de Piaget

Informations clés

• Les schémas de Piaget sont des cadres cognitifs qui aident les individus à s'organiser
• Ces schémas se développent
• Comprendre les schémas peut aider à soutenir le développement cognitif des enfants

Les théories de Jean Piaget sur le développement cognitif restent extrêmement influentes dans la compréhension tant populaire que académique de la façon dont notre connaissance du monde est façonnée par les forces du développement.

Les approches piagétiennes de l’apprentissage en tant que processus de construction active de connaissances se sont révélées particulièrement efficaces dans le domaine de l’éducation, où elles ont remis en question les méthodes d’enseignement traditionnelles qui négligeaient l’importance du rôle de l’enfant en tant qu’apprenant.

Dans cet article, vous acquerrez une compréhension complète de la théorie piagétienne de base et de l’ensemble des preuves expérimentales soutenant son application.

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La théorie de l'apprentissage de Piaget

La théorie du développement cognitif de Jean Piaget reste l’une des théories les plus complètes et les plus influentes décrivant comment l’esprit humain se façonne et se développe à travers le processus d’apprentissage.

À l'Université de Genève dans les années 1960, Piaget a utilisé des techniques expérimentales élégantes et une perspicacité observationnelle pour analyser les éléments mouvants du développement cognitif des enfants (Scott

Biologiste de formation, Piaget a adopté une approche pragmatique et mécaniste pour comprendre comment se développe l'architecture avancée de la cognition humaine, dépassant la conception intuitive de l'esprit comme quelque chose d'apparemment complexe et inaccessible pour voir des principes d'organisation simples et ordonnés qui se cachent en dessous (Scott

Au cœur de la théorie de Piaget se trouvent les étapes du développement (Malik

L’apprentissage est à la fois l’activité cognitive qui se produit au cours de ces étapes et le processus de déplacement entre les étapes. À chaque étape, les enfants utilisent un ensemble différent d’outils cognitifs pour étudier et interpréter le monde et construire des connaissances basées sur cette interprétation. Ceci, à son tour, débloque des outils cognitifs plus sophistiqués pour un apprentissage plus sophistiqué, et ainsi de suite.

Le but ultime de ce processus d’apprentissage est de construire le modèle interne du monde le plus complet et le plus précis disponible à l’époque (Gandhi).

Période sensorimotrice

La première étape se produit entre la naissance et l’âge de deux ans. À ce stade, les enfants ne comprennent leur monde que dans la mesure où de simples interactions physiques le permettent. Par exemple, le monde peut être représenté comme choses qui peuvent être touchées et choses qui peuvent être jetées .

Le développement de la motricité durant cette période permet de rendre plus élaborée et fine la représentation physique de la période sensorimotrice, avec de nombreuses manières potentielles de représenter le monde en rapport avec différentes actions.

Période préopératoire

Au cours de la période préopératoire, entre deux et sept ans, les enfants commencent à comprendre le monde à l’aide de symboles de base et d’actions physiques.

Cela marque le développement d’une forme de cognition plus complexe mais ne constitue pas les opérations mentales plus avancées qui émergent plus tard dans l’enfance (d’où « pré-opérationnelles »).

Les symboles comprennent des mots, des gestes et des images simples et deviennent de plus en plus régis par la logique au fil de la période.

Période d'exploitation concrète

Entre 7 et 11 ans, les enfants commencent à réaliser des opérations mentales : des actions intériorisées, abstraites et réversibles. Les enfants acquièrent la capacité d’exécuter des simulations sur leur modèle mental du monde, qui peut être manipulé librement.

Ces opérations mentales suivent un cadre logique strict, et le contenu de ces opérations ne représente généralement que des objets concrets (c’est-à-dire « réels »).

Période opérationnelle formelle

Entre 11 et 15 ans, les enfants développent leur capacité à effectuer des opérations mentales et élargissent la portée du contenu de ces opérations pour inclure des objets abstraits (par exemple, des concepts mathématiques ou sociaux) et concrets.

En outre, ils acquièrent la capacité d'effectuer eux-mêmes des opérations mentales sur des opérations mentales, comme évaluer la probabilité de quelque chose représenté par une opération mentale et comparer une opération mentale avec une autre.

Constructivisme

Un thème récurrent dans la théorie de Piaget est l’idée selon laquelle l’apprentissage est un processus de construction, dans lequel la chose construite est le modèle interne du monde de l’enfant ou de la « réalité » plus généralement. Cette hypothèse théorique fondamentale est appelée « constructivisme » (Gandhi).

Constructivisme frames learning not as a process of absorbing knowledge that’s already out there in the world, but rather as a process of making knowledge from scratch.

Cela se fait en utilisant tous les outils cognitifs dont les apprenants disposent pour interpréter les informations entrantes et les traduire en connaissances. Avant d’être interprétées, ces informations entrantes sont dépourvues de tout contenu objectif de connaissance ; la connaissance est quelque chose qui se fait après coup.

Cela est contraire à la notion plus traditionnelle selon laquelle l'apprentissage est celui d'un individu recevant des connaissances d'une source plus compétente, comme un enseignant dans une salle de classe.

Du point de vue constructiviste, les enseignants ne sont pas une source de connaissances, mais plutôt une source d’informations. Que cette information devienne une connaissance ou un bruit dénué de sens dépend de l'expérience de l'apprenant.

Que sont les schémas dans la théorie de Piaget ? 4 exemples

Bien que la façon dont les enfants comprennent le monde puisse changer considérablement d’une étape à l’autre, une caractéristique constante entre les étapes est le cadre sous-jacent qui est mis à jour par les différentes méthodes d’interprétation et d’apprentissage du monde utilisées à chaque étape.

Ce cadre comprend des structures distinctes de connaissances appelées schémas, qui sont des ensembles organisés et généralisables de connaissances sur certains concepts. Ils contiennent généralement un ensemble d'instructions ou d'énoncés logiques sur un concept, ainsi que des connaissances pouvant être appliquées à n'importe quelle instance de ce concept.

La généralisabilité met en évidence la fonction clé des schémas : un ensemble d'instructions et d'idées à jour sur la plus grande partie du monde possible, qui peuvent être utilisées pour prédire et naviguer dans le monde dans le futur. Compte tenu de cela, l’apprentissage pourrait être décrit plus précisément comme le processus consistant à maintenir les schémas à jour et à développer de nouveaux schémas si nécessaire (Scott

Bien que les schémas soient une caractéristique constante de chaque étape du développement cognitif, leur contenu et leur sophistication changent, tout comme les étapes.

Au stade sensorimoteur, un schéma peut être celui de la mastication, qui code un ensemble d'instructions relatives à la façon de mâcher et aux motivations de la mastication (par exemple, mâcher est satisfaisant et stimule la faim).

Dans le schéma de mastication se trouvent des catégories d’informations pertinentes, telles que des ensembles d’objets qui peuvent et ne peuvent pas être mâchés. De même, les objets pouvant être mâchés peuvent contenir d’autres catégories : ceux qui ont bon goût, ceux qui sont particulièrement mous, etc. Toutes les informations pertinentes pour la mastication sont contenues dans le schéma.

Un schéma d'étape préopératoire peut impliquer des instructions pour les formes de communication de base. Par exemple, un schéma préopératoire pourrait impliquer toutes les informations pertinentes pour agiter, y compris ce que représente l'agitation au sens fondamental, quand agiter et les actions physiques de base impliquées.

Dans la période opérationnelle concrète, les schémas contiennent des représentations plus détaillées des propriétés des objets. Par exemple, un schéma opérationnel concret pour les fleurs pourrait contenir les caractéristiques typiques unissant toutes les fleurs, telles que les formes, les couleurs, les emplacements, ainsi que des caractéristiques qui dépendent d'opérations mentales, comme le moment approprié de cueillir une fleur et à quoi s'attendre lorsqu'une fleur est donnée à un ami.

Enfin, un schéma opérationnel formel peut décrire un certain nombre de concepts abstraits. Un exemple pourrait être un schéma contenant des instructions abstraites pour un comportement moral qui sont décrites non seulement en termes physiques ou égocentriques de base, mais impliquant également des idéaux religieux, des idées non égocentriques (par exemple, l'empathie) et des conséquences et motivations plus abstraites pour se comporter moralement.

Alternativement, un schéma opérationnel formel peut être entièrement abstrait, comme des règles régissant des opérations mathématiques ou logiques dépourvues de toute description physique évidente (Scott

Assimilation, Hébergement,

Une autre caractéristique constante décrite dans la théorie de Piaget concerne les processus réels par lesquels les schémas sont mis à jour avec des connaissances nouvellement construites (Scott

Dans l’ensemble, ces processus sont connus sous le nom d’adaptation, qui est une autre façon de décrire l’utilisation des outils cognitifs les plus sophistiqués disponibles pour maintenir les schémas à jour. L'adaptation implique deux sous-processus complémentaires : l'assimilation et l'accommodation (Scott

L'assimilation est le processus d'intégration de nouvelles connaissances dans des schémas existants en éditant les nouvelles connaissances pour garantir un ajustement acceptable.

En d’autres termes, l’assimilation implique la mise à jour des schémas sans modifier la structure de ces schémas. Il s'agit d'un processus courant ; dans une certaine mesure, toute notre cognition est contrainte par des règles et principes universels de base qui créent une structure cognitive fondamentale immuable, et il est utile d’utiliser ces règles pour « déformer » la connaissance afin de l’adapter.

Certains schémas résistent au changement en raison de leur importance personnelle ou simplement parce qu'il peut être plus facile de modifier de nouvelles connaissances plutôt que de remanier l'organisation mentale existante.

L’accommodation, en revanche, est le processus d’ajustement de l’organisation cognitive des schémas en réponse à de nouvelles connaissances. Cela se produit lorsque la structure existante ne peut pas prendre en compte les nouvelles informations, rendant ainsi l’assimilation impossible.

À titre d'exemple simple, un enfant peut avoir un schéma pour les oiseaux qui inclut tout ce qui a des ailes et un schéma pour les mammifères qui inclut tout ce qui n'a pas d'ailes. Lorsqu’on leur présente une chauve-souris, ils sont confrontés à une contradiction fondamentale de cette organisation et doivent remanier leurs structures cognitives pour s’adapter et donner un sens à cette caractéristique commune.

Ces deux sous-processus se produisent dans un cycle, à mesure que l'accommodation crée et remodèle la structure cognitive des schémas, ce qui aide à assimiler de nouvelles connaissances, jusqu'à ce que l'accommodation soit à nouveau nécessaire, et ainsi de suite.

Le but de ce cycle est de maintenir autant d’équilibre que possible, là où il n’y a pas de conflit entre les nouvelles connaissances et les connaissances existantes. Cet état d’équilibre ne peut jamais être parfait, mais apprendre est l’acte d’essayer de le rendre de plus en plus stable.

La théorie de Piaget contre celle de Vygotsky

Le travail de Piaget est souvent comparé à celui de Lev Vygotsky, un autre théoricien influent de l’apprentissage menant des recherches à la même époque.

Leurs approches théoriques s’intéressent principalement à la manière dont la connaissance est construite et rejettent la notion traditionnelle de connaissance en tant que quelque chose qui se transmet d’un individu à un autre.

Cependant, alors que Piaget soulignait que la connaissance est construite par l’individu et façonnée par les structures cognitives existantes (schémas) qui organisent les expériences de cet individu, Vygotsky voyait la construction de la connaissance se produire ailleurs.

La théorie de Vygotsky affirme que la connaissance est construite dans l’environnement social immédiat de l’individu et façonnée et interprétée par l’utilisation du langage par l’individu.

Dans la théorie de Vygotsky, le langage remplace les outils et actions cognitifs de Piaget. Selon Vygotsky, les individus connaissent le monde à travers le langage, et la mesure dans laquelle ils connaissent le monde dépend de la mesure dans laquelle ils peuvent utiliser le langage (Stewin

Il est important de noter que si l’on considère l’aspect intrinsèquement social du langage, il s’ensuit que d’autres individus dans le contexte social immédiat d’une personne auraient tout autant d’influence sur la façon dont l’individu connaît le monde.

En conséquence, à la place des étapes internes du développement, Vygotsky a décrit des zones externes de développement : des contextes sociaux dans lesquels les individus peuvent utiliser le langage pour construire des connaissances et se développer, en élargissant la portée pour inclure un contexte social de développement plus large, et ainsi de suite.

Les approches de Piaget et de Vygotsky ne s’excluent pas totalement, dans la mesure où un théoricien piagétien doit reconnaître l’influence du contexte dans la construction des connaissances, tout comme les théoriciens vygotskysiens doivent reconnaître l’influence de l’expérience individuelle dans la construction des connaissances.

3 expériences fascinantes explorant les théories de Piaget

L’une des implications les plus fascinantes de la théorie piagétienne est que notre perception du monde change en fonction du développement cognitif, à mesure que les différentes méthodes d’apprentissage débloquent différentes manières de représenter le monde.

De même, cela fonctionne à l’envers, ce qui signifie que le développement cognitif devient évident en observant la façon dont un individu perçoit apparemment le monde.

Une expérience fondamentale qui sous-tend la théorie de Piaget examine les différences dans la capacité à comprendre la conservation de la quantité. Les enfants de moins de sept ans ont vu une rangée de carrés et une rangée de cercles de quantité égale. Ils ont pu correctement identifier qu’il y avait le même nombre de carrés que de cercles.

Cependant, lorsque l'expérimentateur a éloigné les carrés, créant ainsi une rangée plus longue, les enfants ont répondu qu'il y avait plus de carrés que de cercles.

Parce qu’ils n’ont pas la capacité d’effectuer des opérations mentales réversibles développées au stade opérationnel concret, changer l’apparence des carrés pour agrandir l’espace qu’ils occupaient était une justification suffisante pour que les enfants concluent qu’il y en avait plus (Kubli, 1979, 1983).

D’autres expériences ont également montré comment comprendre les changements en matière de conservation en fonction des changements développementaux dans la façon dont le monde est représenté. Par exemple, une autre expérience montrait à des enfants une paire de bâtons de longueur identique, placés côte à côte pour démontrer leur équivalence. L'une des tiges a ensuite été déplacée pour que sa position soit plus proche et paraisse donc plus longue.

Les enfants de moins de six ans étaient capables d'identifier correctement les tiges comme étant de longueur équivalente lorsqu'ils étaient côte à côte, mais lorsqu'ils étaient déplacés, ils ont conclu qu'une tige était devenue plus grande. Certains enfants légèrement plus âgés ont suggéré que les tiges pourraient redevenir de longueur équivalente si la tige déplacée était ramenée à sa position d'origine, démontrant ainsi leur développement de la réversibilité.

Enfin, les enfants les plus âgés ont conclu que la longueur était une propriété invariante qui était conservée quelle que soit la manière dont la tige était déplacée, démontrant ainsi une compréhension confiante de la réversibilité et de la conservation (Kubli, 1979, 1983).

Une autre expérience illustre clairement le développement et le raffinement des schémas qui accompagnent la transition entre les étapes de la théorie de Piaget. Les enfants ont reçu une image représentant un bouquet de fleurs composé de cinq asters et de deux tulipes. On leur a ensuite demandé s'il y avait plus d'asters sur la photo ou plus de fleurs.

Chez les enfants de moins de huit ans environ, la réponse typique est qu'il y a plus d'asters, ce qui démontre que ces enfants n'ont pas encore développé la capacité de catégoriser de manière exhaustive le monde en schémas d'objets et de concepts liés, et ne reconnaissent donc pas que les fleurs devraient être une catégorie incluant les asters (Politzer, 2016).

Implications dans l'éducation

Dans la mesure où la théorie de Piaget s’intéresse essentiellement à la cartographie du développement cognitif tout au long de l’enfance et à la manière dont les enfants créent des connaissances sur le monde, elle est directement pertinente pour l’éducation.

Voici quelques considérations d’une importance particulière (Kubli, 1979).

Le développement de la capacité à comprendre l’invariance et la réversibilité définit une grande partie du contenu des étapes de Piaget. Le développement de ces concepts reflète la compréhension par l’enfant de règles qui s’étendent à travers le monde et constituent une base fondamentale pour la réalité, ainsi que le développement des opérations mentales nécessaires pour raisonner à partir de ces règles.

En conséquence, les enseignants devraient adopter une approche qui suit de près la recherche de règles invariantes et l’expérimentation de la réversibilité par leurs élèves. Les enseignants ne doivent pas adopter une approche autoritaire consistant à expliquer ces règles à leurs élèves, ni se détacher trop du développement de leurs élèves et assumer certains types de connaissances que leurs élèves n’ont peut-être pas encore découvertes.

Le processus d’enseignement devrait plutôt être un voyage caractérisé par la découverte et la construction de nouvelles formes de connaissances.

In an applied education context, teachers should also be careful not to focus too strongly on the theoretical assumptions of constructivism. While constructivism emphasizes the role of the learner as an individual, learning often occurs in a social context alongside a class.

Par conséquent, même si les apprenants sont engagés dans la construction de leurs propres connaissances, ils essaieront inévitablement de modeler leurs connaissances sur celles des autres et de former des théories sur le monde qui soient acceptables et accessibles aux autres. Les enseignants doivent donc rester conscients que leurs hypothèses et attitudes en tant qu’éducateurs restent très influentes dans un cadre constructiviste.

3 meilleurs livres sur le sujet

Pour avoir une compréhension approfondie du schéma de Piaget

1. La psychologie de l'enfant – Jean Piaget et Bärbel Inhelder

La psychologie de l'enfant fournit le moyen le plus accessible d’étudier l’œuvre originale de Piaget qui sous-tend sa théorie influente.

Bien que les écrivains contemporains réussissent peut-être mieux à replacer la théorie piagétienne dans son contexte, lorsqu’il s’agit de comprendre et de s’engager dans la théorie elle-même, rien ne peut remplacer la lecture des mots du psychologue fondateur lui-même.

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2. La pensée des enfants –Robert Siegler

La pensée des enfants fournit une référence académique solide pour diverses approches théoriques du développement cognitif, y compris la théorie piagétienne.

Il est rarement utile d’adopter une approche unique de la psychologie, et votre compréhension et votre application de la théorie piagétienne seront grandement améliorées en découvrant d’autres théories de la cognition et du développement de l’enfance qui, par leurs différences ou similitudes, aident à délimiter les idées de Piaget.

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3. Constructivisme: Theory, Perspectives et Practice – Catherine Fosnot

Ce livre de Catherine Fosnot est un texte complet et pratique analysant les hypothèses fondamentales et les applications de l'épistémologie constructiviste.

L'étude des hypothèses épistémologiques qui sous-tendent la théorie psychologique peut sembler une corvée, mais elle est absolument vitale pour approfondir vos connaissances et développer une approche confiante et flexible de l'application de la théorie piagétienne.

Heureusement, la description et les commentaires perspicaces de Fosnot sont tout sauf une corvée à lire.

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Ressources pertinentes de PositivePsychology.com

Sur notre site, nous disposons de nombreuses ressources pertinentes qui donneront une base théorique plus solide et fourniront également des moyens pratiques d'appliquer la théorie. Voici quelques lectures recommandées :

• Psychologie du développement 101 : théories, étapes,
• Appliquer la psychologie positive dans les écoles est un guide complet pour appliquer vos connaissances de la théorie psychologique à l'éducation. Si vous découvrez la théorie piagétienne en tant qu’éducateur, cet article vous fournira des lectures complémentaires essentielles pour développer les idées que vous avez apprises ici.

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Un message à retenir

La théorie du développement cognitif de Piaget fournit un cadre théorique complet et utile pour réfléchir en profondeur à la manière dont l’information est transformée en connaissance dans l’esprit en développement.

Cela a des implications importantes pour l’éducation, car disposer d’un cadre théorique clair pour comprendre comment les enfants apprennent contribue à faire de l’enseignement une activité plus structurée et plus efficace, tant pour les enseignants que pour les élèves.

Plus généralement, les idées de Piaget soulignent également l’importance de considérer les différentes manières dont les individus peuvent acquérir une connaissance du monde, en fonction de leur stade de développement et de leurs méthodes d’apprentissage.

Nous espérons que vous avez apprécié la lecture de cet article. N'oubliez pas de uporabnapsihologija.com.