Informations clés
- La psychologie de l'éducation examine la manière dont les gens apprennent, dans le but d'améliorer les pratiques éducatives
- Les concepts clés incluent la compréhension des différences individuelles d'apprentissage
- Techniques telles que l'évaluation formative
La psychologie pédagogique est l’une des branches les plus anciennes du domaine, avec des racines remontant au moins à Platon.
Platon croyait que l’apprentissage repose sur la capacité innée de l’esprit à recevoir des informations et à juger de leur valeur intellectuelle et morale.
Aristote, le principal élève de Platon, a souligné comment l’apprentissage implique la construction d’associations telles que la succession dans le temps, la contiguïté dans l’espace et les similitudes et/ou contrastes.
Les penseurs ultérieurs consacreront une attention considérable aux processus d’apprentissage et de mémoire, aux diverses méthodes d’enseignement et à la manière dont l’apprentissage peut être optimisé.
Ensemble, ces penseurs ont formé le corps croissant et diversifié de la théorie et de la pratique de la psychologie éducative, et ce sujet fascinant est ce que nous aborderons ci-dessous.
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Qu’est-ce que la psychopédagogie et pourquoi est-elle importante ?
La psychologie éducative se consacre à l’étude et à l’amélioration de l’apprentissage humain, tout au long de la vie, quel que soit le contexte dans lequel il se produit.
Ces environnements incluent non seulement les écoles, mais également les lieux de travail, les sports organisés, les agences gouvernementales et les communautés de retraités – partout où les humains sont engagés dans une instruction et un apprentissage d’une certaine nature.
La psychologie de l’éducation est importante car elle met l’accent sur la compréhension et l’amélioration de la capacité humaine cruciale à apprendre.
Dans cette mission d’amélioration des apprentissages, les psychologues scolaires cherchent à accompagner les élèves comme les enseignants.
Une brève histoire du domaine
Comme indiqué ci-dessus, les premiers philosophes grecs tels que Platon et Aristote se préoccupaient du processus d’apprentissage, pour la connaissance factuelle et morale.
Cependant, ce n’est que plus tard dans l’histoire que la psychologie éducative est apparue comme un domaine à part entière, distinct de la philosophie.
John Locke (1632-1704), philosophe britannique influent et père de la psychologie, a décrit l'esprit humain comme un Le goût du goût (ardoise vierge) qui n’avait aucune connaissance innée ou innée, mais ne pouvait apprendre que par l’accumulation d’expériences.
Johann Herbart (1776-1841) est considéré comme le fondateur de la psychologie éducative en tant que domaine distinct. Il a souligné l’intérêt pour une matière comme élément crucial de l’apprentissage.
Il a également proposé cinq étapes formelles d'apprentissage :
- Revoir ce qui est déjà connu
- Aperçu du nouveau matériel à apprendre
- Présentation du nouveau matériel
- Relier du nouveau matériel à ce qui est déjà connu
- Montrer comment les nouvelles connaissances peuvent être appliquées utilement
Maria Montessori (1870-1952) était une médecin et éducatrice italienne qui a commencé par enseigner aux enfants handicapés et défavorisés. Elle a ensuite fondé un réseau d’écoles qui enseignaient aux enfants de tous horizons en utilisant une approche d’apprentissage pratique, multisensorielle et souvent dirigée par l’élève.
Nathaniel Gage (1917-2008) était un psychologue scolaire influent et pionnier de la recherche sur l'enseignement. Il a servi dans l'armée américaine pendant la Seconde Guerre mondiale, où il a développé des tests d'aptitude pour la sélection des navigateurs d'avion et des opérateurs de radar.
Gage a ensuite développé un programme de recherche qui a fait beaucoup pour faire progresser l'étude scientifique de l'enseignement.
Il pensait que les progrès dans l’apprentissage dépendent fortement d’un enseignement efficace et qu’une théorie solide de l’enseignement efficace doit couvrir :
- Le processus d'enseignement
- Contenu à enseigner
- Capacités et niveau de motivation des étudiants
- Gestion de classe
Ce qui précède n’est qu’un échantillon des penseurs influents qui ont contribué au fil du temps au domaine de la psychologie éducative.
Pour une histoire excellente et concise de la psychologie éducative depuis Platon et Aristote en passant par le behaviorisme et d'autres mouvements modernes, veuillez consulter Grinder (1989).
Description du poste et rôles d'un psychologue scolaire
Les psychologues scolaires ont généralement obtenu une maîtrise ou un doctorat dans le domaine.
Ils travaillent dans divers contextes d'enseignement, de recherche et appliqués (par exemple, de la maternelle à la 12e année, les universités, l'armée et les industries éducatives comme les développeurs de manuels et de tests).
Les titulaires d’un doctorat enseignent et effectuent souvent des recherches dans des collèges ou des universités.
Ils enseignent des cours de base tels que Introduction à la psychopédagogie et des séminaires plus avancés tels que Éthique professionnelle en psychopédagogie , ou Méthodes de recherche en psychopédagogie .
Ils mènent des recherches sur des sujets tels que la meilleure mesure des compétences en littératie des élèves de l’enseignement secondaire, la méthode la plus efficace pour enseigner aux professionnels en début de carrière en ingénierie et la relation entre le niveau d’éducation et la santé émotionnelle des retraités.
Les psychologues scolaires travaillent également dans divers rôles appliqués, tels que conseil sur la conception de programmes d'études ; évaluer les programmes éducatifs dans les écoles ou les sites de formation ; et offrir aux enseignants les meilleures méthodes pédagogiques pour une matière, un niveau scolaire ou une population, qu'il s'agisse d'élèves ordinaires, de personnes handicapées ou d'élèves doués.
3 exemples concrets
Howard Gardner, professeur à la Harvard Graduate School of Education, est connu pour avoir développé la théorie des intelligences multiples.
Cette théorie affirme qu’outre les formes d’intelligence verbale et visuo-spatiale traditionnellement mesurées, il existe également des formes qui incluent l’intelligence kinesthésique ou athlétique, l’intelligence interpersonnelle ou socio-émotionnelle, l’intelligence musicale ou artistique, et peut-être d’autres formes que nous n’avons pas encore appris à mesurer.
Le Dr Gardner enseigne, mène des recherches et publie. Ses nombreux livres incluent États d'esprit : la théorie des intelligences multiples (1983) et L'esprit discipliné : au-delà des faits et des tests standardisés, l'éducation que chaque enfant mérite (2000).
Mamie Phipps Clark (1917-1983), illustrée ci-dessus, fut la première femme afro-américaine à recevoir un doctorat en psychologie de l'Université de Columbia. Elle et son mari Kenneth Clark (1914-2005) s'intéressaient au développement et à l'estime de soi des enfants afro-américains.
Son travail doctoral a illustré l'effet déshumanisant des écoles ségréguées sur les enfants afro-américains et blancs, dans la célèbre étude sur les poupées (Clark
Ce travail a servi de preuve dans Brown c.Conseil scolaire (1954), la décision unanime de la Cour suprême des États-Unis qui a décidé que les écoles séparées par la race n'étaient pas égales et devaient être déségrégées.
Elle et son mari ont fondé plusieurs institutions dédiées à fournir des services de conseil et d'éducation aux enfants afro-américains défavorisés, notamment le projet Harlem Youth Opportunities Unlimited.
Irene Marie Montero Gil a obtenu sa maîtrise du Département de psychologie évolutionniste et pédagogique de l'Université autonome de Madrid, en Espagne.
Mme Montero Gil a concilié ses études doctorales ultérieures avec son rôle de plus jeune membre du Congrès des députés espagnol, représentant Madrid. Elle a ensuite reporté ses études pour devenir ministre espagnole de l’Égalité, un bureau qui milite en faveur de l’égalité des chances sans distinction d’âge, de sexe ou de handicap.
Les exemples ci-dessus ne montrent que quelques contributions que les psychologues scolaires peuvent apporter dans des contextes de recherche, d’enseignement, juridique et de plaidoyer.
Journée dans la vie d'un psychologue scolaire3 théories populaires
Diverses théories ont été développées pour expliquer la manière dont les humains apprennent. Certaines des théories modernes les plus durables et les plus représentatives sont discutées ci-dessous.
1. behaviorisme
Le behaviorisme assimile l'apprentissage à des changements observables dans l'activité (Skinner, 1938). Par exemple, un employé d'une chaîne de montage peut avoir appris à assembler un jouet à partir de pièces détachées et, après 10 séances d'entraînement, il peut le faire sans erreur en 60 secondes.
Dans le behaviorisme, l'accent est mis sur des stimuli ou des incitations à l'action (votre superviseur vous remet une boîte de pièces de jouet), suivis d'un comportement (vous assemblez le jouet), suivi d'un renforcement ou d'un manque de renforcement (vous recevez une augmentation pour l'assemblage de jouet le plus rapide).
Le behaviorisme soutient que les réponses comportementales qui sont renforcé positivement sont plus susceptibles de se reproduire à l’avenir.
Il convient de noter que les behavioristes croient en une réalité externe prédéfinie qui est progressivement découverte par l'apprentissage.
Certains chercheurs ont également soutenu que d'un point de vue behavioriste, les apprenants sont plus réactifs aux stimuli environnementaux qu'actifs ou proactifs dans le processus d'apprentissage (Ertmer
Cependant, l’un des développements les plus marquants de la tradition behavioriste ultérieure est celui de l’intervention et du soutien comportementaux positifs (PBIS), dans lesquels les techniques proactives jouent un rôle de premier plan dans l’amélioration de l’apprentissage au sein des écoles.
De tels soutiens comportementaux proactifs comprennent la maximisation de la structure dans les salles de classe, l'enseignement à l'avance d'attentes comportementales claires, l'utilisation régulière d'invites avec les élèves et la supervision active des élèves (Simonsen
Plus de 2 500 écoles aux États-Unis appliquent désormais le cadre comportemental de soutien PBIS, avec des améliorations documentées dans le comportement des élèves (Bradshaw, Waasdorp,
2. Cognitivisme
Le cognitivisme s'inspire en partie du développement des ordinateurs et d'un modèle de traitement de l'information considéré comme applicable à l'apprentissage humain (Neisser, 1967).
Il s’est également développé en partie en réaction aux limites perçues du modèle behavioriste d’apprentissage, considéré comme ne prenant pas en compte les processus mentaux.
Dans le cognitivisme, l’apprentissage se produit lorsque les informations sont reçues, organisées, conservées en mémoire et récupérées pour être utilisées.
Les cognitivistes s’intéressent vivement à une perspective neuronale ou cérébrale sur l’apprentissage et la mémoire. Leurs axes de recherche comprennent souvent des études impliquant l’imagerie fonctionnelle du cerveau (par exemple, l’imagerie par résonance magnétique fonctionnelle) pour voir quels circuits cérébraux sont activés lors de tâches d’apprentissage spécifiques.
Les cognitivistes s’intéressent également vivement à la neuroplasticité, ou à la manière dont l’apprentissage provoque l’établissement de nouvelles connexions entre les cellules individuelles du cerveau (neurones) et leurs réseaux neuronaux plus larges.
Du point de vue cognitiviste, les individus sont considérés comme très actifs dans le processus d’apprentissage, y compris dans la manière dont ils organisent l’information pour la rendre personnellement significative et mémorable.
Les cognitivistes, comme les comportementalistes, croient que l’apprentissage reflète une réalité externe plutôt que de façonner ou de construire la réalité.
3. Constructivisme
Le constructivisme soutient que dès l’enfance, les humains apprennent par étapes successives (Piaget, 1955).
Au cours de ces étapes, nous faisons correspondre nos concepts de base, ou schémas, de la réalité avec nos expériences du monde et ajustons nos schémas en conséquence.
Par exemple, sur la base de certaines expériences de votre enfance, vous pourriez former le concept schématique selon lequel tous les objets tombent lorsque vous les lâchez. Mais disons que vous obtenez un ballon d’hélium qui s’élève lorsque vous le lâchez. Vous devez ensuite ajuster votre schéma pour capturer cette nouvelle réalité selon laquelle la plupart des choses tombent lorsque je les lâche, mais au moins une chose monte lorsque je la lâche.
Pour les constructivistes, il y a toujours une composante subjective dans la façon dont la réalité est organisée. De ce point de vue, l’apprentissage ne peut pas être considéré comme le reflet d’une réalité externe prédéfinie. La réalité est plutôt toujours une interaction entre la construction active du monde et le monde lui-même.
Sujets de recherche en psychopédagogie
Des recherches récentes en psychologie éducative ont mis l’accent sur la façon dont les facteurs socio-émotionnels affectent la réussite des élèves.
Par exemple, Zysberg et Schwabsky (2020) ont examiné les relations entre une culture ou un climat scolaire positif, le sentiment d’efficacité personnelle des élèves et la réussite scolaire dans les collèges et lycées israéliens.
Ils ont constaté que le climat scolaire était positivement associé au sentiment d’efficacité personnelle des élèves. L’auto-efficacité, quant à elle, était positivement associée à la réussite scolaire en mathématiques et en anglais.
Cette étude reflète une approche constructiviste, mettant l'accent sur la manière dont les étudiants donnent du sens à leurs expériences éducatives.
D'autres recherches récentes se sont concentrées sur les interventions comportementales visant à soutenir l'apprentissage en ligne, qui est de plus en plus répandu en tant qu'option éducative.
Par exemple, Yeomans et Reich (2017) ont constaté que l’envoi régulier d’invitations aux apprenants pour qu’ils terminent leur travail en ligne entraînait une augmentation de 29 % du nombre de cours terminés. Ils ont conclu que l’envoi de rappels réguliers constitue un moyen peu coûteux et efficace d’améliorer l’achèvement des cours en ligne.
Cette étude reflète une approche comportementale proactive visant à améliorer les résultats scolaires.
Un autre domaine de recherche actuel en psychologie pédagogique concerne l’utilisation de techniques d’imagerie cérébrale lors d’activités d’apprentissage.
Par exemple, Takeuchi, Mori, Suzukamo et Izumi (2019) ont étudié l’activité cérébrale des enseignants et des élèves, tandis que les enseignants donnaient des conseils pour résoudre un problème visuo-spatial (assemblage de puzzles).
Ils ont découvert que le cortex préfrontal du cerveau, impliqué dans la planification et le suivi d’activités cognitives complexes, était activé de manière significative chez les enseignants, non pas lorsqu’ils planifiaient de donner des indices, mais seulement lorsqu’ils les donnaient réellement.
Pour les étudiants participants, le cortex préfrontal était activé de manière significative lorsqu’ils avaient résolu le puzzle grâce aux indices fournis.
Cette étude met l’accent sur une approche cognitiviste, centrée sur l’activité cérébrale lors de l’apprentissage.
Pour les cognitivistes, comprendre comment le cerveau convertit les apports pédagogiques en apprentissage peut conduire à de meilleures stratégies d’enseignement et à de meilleurs résultats d’apprentissage.
Psychopédagogie vs psychologie scolaire
Les psychologues scolaires et les psychologues scolaires se chevauchent dans une certaine mesure dans leur formation et leurs fonctions, mais diffèrent également sur des points importants.
Les psychologues scolaires sont davantage impliqués dans l’enseignement et la recherche au niveau collégial ou universitaire. Ils se concentrent également sur des groupes plus grands et plus diversifiés dans leurs activités de recherche et de conseil.
En tant que consultants, les psychologues scolaires travaillent avec des organisations telles que les districts scolaires, les armées ou les entreprises pour développer les meilleures méthodes répondant aux besoins pédagogiques.
Certains psychologues scolaires participent à l'enseignement, à la recherche et/ou à la consultation de grands groupes tels qu'un district scolaire. Cependant, la plupart se concentrent davantage sur le travail au sein d’une école particulière et avec des élèves individuels et leurs familles.
Environ 80 % des psychologues scolaires travaillent dans le cadre d’écoles publiques et interviennent directement auprès d’individus ou de petits groupes.
Ils aident à tester et à soutenir les élèves ayant des besoins spéciaux, aident les enseignants à élaborer des stratégies de gestion de classe et s'engagent dans des conseils individuels ou de groupe, qui peuvent inclure des conseils en cas de crise et un soutien émotionnel et comportemental.
Un regard sur les idées de Vygotsky
Lev Vygotsky (1896-1934) était un psychologue russe qui développa certaines idées fondamentales du mouvement constructiviste en matière d'éducation.
Une idée centrale dans la théorie de l’apprentissage de Vygotsky est celle de la zone proximale de développement (ZPD).
Le ZPD est l'espace entre ce qu'un apprenant (étudiant, adulte stagiaire, patient en réadaptation, etc.) peut déjà faire seul et ce que l'apprenant peut facilement accomplir avec l'aide d'enseignants ou de pairs plus avancés.
Par exemple, un enfant de cinq ans sait peut-être déjà comment effectuer une tâche manuelle en trois étapes, mais peut-on lui apprendre à accomplir une tâche en quatre ou cinq étapes ?
La ZPD est une zone de compétences émergentes, qui nécessite son propre type d’exploration et de mesure, afin de mieux comprendre le potentiel de l’apprenant (Moll, 2014).
Vygotsky s’intéresse également aux relations entre pensée et langage. Il a émis l’hypothèse qu’une grande partie de la pensée comprenait un langage intériorisé ou un discours intérieur. Comme Piaget, dont il a lu avec intérêt les travaux, Vygotsky en est venu à considérer le langage comme ayant des origines sociales, qui seraient ensuite intériorisées comme discours intérieur.
En ce sens, Vygotsky est souvent considéré comme un constructiviste (social), où l’apprentissage dépend de la communication et des normes sociales. L'apprentissage reflète ainsi notre connexion et notre accord avec les autres, plus qu'une connexion avec une réalité purement externe ou objective.
Ressources pertinentes de PositivePsychology.com
Comme mentionné dans la discussion sur la théorie de l’enseignement efficace de Nathaniel Gage, motivation des étudiants est un élément important à évaluer et à encourager.
L'auto-réflexion Qui suis-je peut aider les élèves et leurs enseignants à réfléchir à ce pour quoi ils sont bons, aux défis importants auxquels ils ont été confrontés et à ce qui les inspire. Ces connaissances peuvent aider les enseignants et les élèves à trouver des moyens d’améliorer leur motivation dans des cas spécifiques.
Comme indiqué ci-dessus, l’approche cognitiviste de la psychologie éducative consiste à comprendre comment le cerveau apprend en établissant de nouvelles connexions entre les neurones. L'activité Adopter un état d'esprit de croissance est un guide simple pour remplacer la pensée fixe par des déclarations de croissance. Cela peut inciter les adultes à apprendre en faisant référence à leur neuroplasticité inhérente.
L’idée est qu’avec suffisamment d’efforts et de répétitions, nous pouvons former de nouvelles connexions durables au sein de notre cerveau, de nature positive et adaptative.
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Un message à retenir
Le domaine de la psychologie éducative a des racines anciennes et reste dynamique aujourd’hui.
Aujourd’hui, il existe de nombreux programmes à travers le monde offrant une formation de qualité en psychologie éducative aux niveaux de la maîtrise, du doctorat et du postdoctorat.
Selon le Bureau of Labor Statistics des États-Unis, opportunités de carrière en psychologie augmentera à un rythme sain d’environ 14 % au cours de cette décennie, et la psychologie éducative devrait suivre le rythme.
En outre, satisfaction au travail en psychologie éducative et dans des domaines connexes tels que la psychologie scolaire est traditionnellement élevé, notamment en ce qui concerne l'impact social, l'indépendance et la rémunération (Worrell, Skaggs,
Les titulaires d’un doctorat en psychologie éducative ont le potentiel d’avoir un large impact sur les apprenants de tout type. Ils enseignent souvent au niveau collégial ou universitaire, effectuent des recherches et publient sur divers sujets du domaine, ou consultent diverses organisations sur les meilleures méthodes d'enseignement et d'apprentissage.
Les chercheurs en psychologie éducative ont apporté d’importantes contributions à l’éducation et à la culture contemporaines, depuis les paradigmes d’apprentissage (behaviorisme, cognitivisme, constructionnisme) et la théorie des intelligences multiples jusqu’aux soutiens comportementaux positifs proactifs à l’échelle de l’école.
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